This study aimed to understand the keywords and major topics of the educational goals and objectives of nursing educational institutions in South Korea.
From May 10 to May 20, 2022, the educational goals and objectives of all 201 nursing educational institutions in South Korea were collected. Using the NetMiner program, degree and degree centrality, semantic structure, and topic modeling were analyzed.
The top keywords and semantic structures of educational goals included ‘respect for human (life)-spirit-science-based on, global-competency-professional nurse-nursing personnel-training, professional-science-knowledge-skills, and patients-therapeutic care-relationship.’ The educational goals’ major topics were clients well-being based on science and respect for human life, a practicing nurse with capabilities and spirit, fostering a nursing personnel with creativity and professionalism, and training of global nurses. The top keywords and semantic structures of the educational objectives included ‘holistic care-nursing-research-action-capability, critical thinking-health-problem solving-capability, and efficiency-communication-collaboration-capability.’ The educational objectives’ major topics were ‘nursing professionalism, communication and problem-solving capability; a change of healthcare environments and a progress of nursing practices; fostering professional nurses with creativity and global capability; and clients’ health and nursing practice.’
Educational goals in nursing presented specific nursing values and concepts, such as respect for human life, therapeutic care relationships, and the promotion of well-being. Educational objectives in nursing presented the competencies of nurses as defined by the Korean Accreditation Board of Nursing Education (KABONE). Recently, the KABONE announced new program outcomes and competencies, which will require the revision of educational goals. To achieve those educational objectives, it is suggested that the expected level of competencies be clearly defined for nursing graduates.
의료법 제7조에 따라 국내에서 간호사 면허를 취득하기 위해서는 “평가인증기구의 인증을 받은 간호학을 전공하는 대학이나 전문대학(구제[舊制] 전문학교와 간호학교를 포함한다)을 졸업한 자”가 간호사 국가시험에 합격하여야 한다[
평가원에 따르면 교육목적과 목표는 대학의 비전과 교육목표, 지역사회의 특성, 보건의료 환경 변화와 국내외 간호전문직에서 요구하는 핵심역량 등을 반영하여야 한다[
2022년 시작된 4주기 인증평가에서는 새로운 프로그램학습성과 및 관련 역량이 발표되었다[
본 연구는 국내 간호교육기관의 교육목적과 교육목표를 대상으로 토픽모델링을 중심으로 한 텍스트네트워크분석 연구이다. 본 연구는 간호학과 홈페이지에 공개된 텍스트 자료를 이용한 연구이므로 기관윤리위원회 심사 대상에서 제외되었다.
2022년 5월 10일~20일에 연구자가 직접 평가원 홈페이지를 통해 201개 국내 간호대학·학과 목록을 확인한 후 각 대학 및 학과 홈페이지에 게시된 교육목적 및 교육목표 진술문을 수집하여 Microsoft Office Excel 프로그램을 이용해 정리하였다. 텍스트네트워크분석 전 대상 텍스트에 사용된 단어를 검토하여 단어 정제 작업을 실시하였다 이를 위해 NetMiner 프로그램(ver. 4.5; Cyram Inc., Seongnam, Korea)을 이용해 교육목적 및 교육목표 자료의 형태소 분리 작업을 수행하면서, 연구자 간 합의를 통해 유의어, 지정어, 제외어 사전을 작성하였다. 유의어 사전은 유사한 의미를 가지는 서로 다른 단어를 묶고 그 중 하나를 대표어로 지정하여 작성하였다. 예를 들어, ‘인간애, 인간사랑, 인간 사랑’을 대표하여 ‘인간애’를, ‘실행, 이행, 실천, 수행’을 대표하여 ‘실행/실천’을, ‘바탕, 근거, 토대, 기반’을 대표하여 ‘근거/바탕’을 유의어로 선정하였다. 지정어 사전은 형태소로 분리될 수 있는 단어를 분리하지 않고 한 단위로 취급해야 할 단어를 모은 것으로, ‘공동체, 인문학, 다학제, 팀워크’ 등을 지정어로 선정하였다. 제외어 사전은 분석에서 제외해도 분석 결과 해석에 의미있는 영향을 주지 않는다고 판단한 단어를 포함하였다. 예를 들어, ‘겸비, 개발, 관련, 달성, 최적’ 등을 제외어에 등록하였다. 사전 작성 과정에서 연구자 간 논의를 반복하였으며, 교육목적 및 목표 진술문의 특성을 고려하여 최종 판단하였다. 예를 들어, ‘바탕, 근거, 기반, 토대’처럼 일반적으로 중요하지 않지만 주요 개념 간 관계를 파악하는데 필요한 단어들은 분석에 포함하였다.
NetMiner 프로그램을 이용해 자료를 분석하였다. 분석 결과를 보다 명료화할 수 있도록 분석 대상에 고유명사나 동사 등을 제외하고 명사만 포함하였다. 간호학과 홈페이지에서 교육목적을 확인할 수 없는 18곳을 제외하고 총 183개 간호학과의 교육목적 진술문을 수집하였으며, 총 366개 명사가 포함되어 있었다. 교육목표는 동일한 방법으로 총 198개 간호학과에서 수집하였고, 총 494개 명사가 확인되었다. 텍스트네트워크분석에서는 다수의 출현 빈도가 낮은 단어를 제외하고 반복적으로 출현한 주요 단어를 중심으로 분석할 때 주요 현상을 명료하고 간략하게 해석해 가시화할 수 있다[
이들 분석 대상 단어를 이용하여 교육목적 및 목표에 포함된 단어들 간 동시출현 네트워크를 개발하였다. 동시출현 기준은 NetMiner 프로그램의 ‘Window size’ 값에 ‘3’을 적용하여, 연속적인 3개 단어는 서로 동시출현하는 것으로 정의하였다. 즉 단어가 나란히 연이어 위치하거나(Window size=2) 다른 단어 하나를 사이에 두고 있을 경우에(Window size=3) 동시출현을 인정하는 것으로, 이렇게 밀접하게 위치한 단어들을 살펴봄으로써 의미연결망의 맥락을 파악하기 용이하다고 판단하였다. 이와 같이 생성된 교육목적 및 교육목표의 동시출현 네트워크를 바탕으로 연결정도 및 연결중심성, 토픽모델링 분석을 수행하였다. 또한 주요 의미구조를 쉽게 확인할 수 있도록 연결정도 상위 15%~30%의 노드만 포함시켜서 소시오그램(sociogram), 즉 의미연결망 지도로 시각화하였다. 토픽모델링은 잠재 디리클레 할당(Latent Dirichlet Allocation, LDA) 알고리즘을 적용하였다. LDA 모델링 기법은 분석할 문헌 집단들에 대하여 각 문헌에 어떤 토픽들이 존재하는지 반복계산을 통해 판단하는 확률모형이다[
183개 간호학과 교육목적의 핵심 주제어를 출현 빈도, 연결 정도 및 연결 중심성을 통해 살펴보았다.
Top Keywords of Educational Goals in Nursing
No. | Keywords | Frequency | Keywords | Degree | Degree centrality |
---|---|---|---|---|---|
1 | Training (fostering) | 200 | Based on | 49 | .49 |
2 | Professional nurse | 152 | Professional nurse | 40 | .40 |
3 | Based on | 97 | Practice | 34 | .34 |
4 | Professional | 67 | Professional | 29 | .29 |
5 | Capability | 67 | Science | 29 | .29 |
6 | Global | 67 | Training (fostering) | 26 | .26 |
7 | Nursing personnel | 64 | Capability | 26 | .26 |
8 | Practice | 62 | Nursing | 26 | .26 |
9 | Respect for human (life) | 61 | Creativity | 24 | .24 |
10 | Science | 60 | Global | 24 | .24 |
11 | Spirit | 50 | 21 | .21 | |
12 | Creativity | 49 | 21 | .21 | |
13 | Competency | 46 | Clients | 19 | .19 |
14 | Clients | 44 | 18 | .18 | |
15 | Wellbeing | 43 | Knowledge | 17 | .17 |
16 | Knowledge | 42 | 17 | .17 | |
17 | Nursing | 40 | 17 | .17 | |
18 | Human being | 37 | Health | 17 | .17 |
19 | Health | 33 | Practice | 15 | .15 |
20 | Practice | 32 | 15 | .15 | |
21 | Therapeutic care | 28 | 15 | .15 | |
22 | Virtue | 27 | 14 | .14 | |
23 | Education | 27 | 14 | .14 | |
24 | Skills | 26 | 13 | .13 | |
25 | Service | 24 | 13 | .13 | |
26 | Christianity | 23 | Nursing profession | 13 | .13 |
27 | Relationship | 23 | 12 | .12 | |
28 | Health promotion | 23 | 11 | .11 | |
29 | Society | 22 | 11 | .11 | |
30 | Nurse leader | 22 | 11 | .11 |
Keywords in bold are those not included in the top 30 keywords of the educational objectives according to degrees and degree centrality
연결정도가 상위 30%인 단어만 포함하여 의미연결망지도를 작성한 결과를
Sociogram of the top keywords of the educational (A) goals and (B) objectives in nursing
간호 교육목적 진술에 토픽모델링을 적용한 결과, 4개 주제 그룹이 발견되었다.
Topics of Educational Goals in Nursing
Classification | The 1st keyword | The 2nd keyword | The 3rd keyword | The 4th keyword | The 5th keyword | Topic name | Number of assigned institutions (%) |
---|---|---|---|---|---|---|---|
Topic 1 | Based on | Respect for human life | Clients | Science | Wellbeing | Clients’ wellbeing based on science and respect for human life | 54 (29.5) |
Topic 2 | Capability | Professional nurses | Practice | Based on | Spirit | A practicing nurse with capabilities and spirit | 32 (17.5) |
Topic 3 | Training (fostering) | Nursing personnel | Creativity | Professional | Education | Fostering a nursing personnel with creativity and professionalism | 52 (28.4) |
Topic 4 | Training (fostering) | Professional nurses | Global | Competency | Practice | Training of global nurses | 45 (24.6) |
Total | 183 (100.0) |
정신과 능력을 갖추고 실천하는 간호사 주제에 포함될 확률이 높은 단어는 ‘능력, 전문직간호사, 실행/실천, 근거/바탕, 정신, 양성/육성, 전문, 인간’ 등의 순이었다. 해당 대학의 교육목적을 예로 들면, 기독교 정신과 인간존중의 정신을 바탕으로 선구적·통합적·전문적인 간호사 양성; 경천애인의 정신을 바탕으로 인간생명을 존중하고, 섬김과 사랑을 실천하며, 전문적 지식과 기술을 갖추어 국가와 인류사회 발전에 기여하는 전문직간호사를 양성; 인류 건강증진에 기여하는 탐구하고 선도하는 간호지식인, 성실하고 능력 있는 간호실무인, 협력하고 실천하는 간호전문인을 양성 등이 있다.
창의성과 전문성을 갖춘 간호인재 양성 주제에 포함될 확률이 높은 단어는 ‘양성/육성, 간호인재, 창의성, 전문, 교육, 인성’ 등의 순이었다. 해당 대학의 교육목적을 예로 들면, 인간사랑 실천, 창의력과 전문성을 갖춘 글로벌 리더 양성; OO대학교 교육이념을 바탕으로 전인적 간호교육을 통해 생명존중, 창의성과 근거중심의 실무능력을 갖추고 지역사회ㆍ국가ㆍ인류의 지속가능성에 기여하는 간호사를 양성; 인간애를 실현하는 전문적, 도전적, 창의적인 역량을 갖춘 글로컬 간호인재 양성 등이 있다.
마지막으로 실천 역량을 갖춘 글로벌 간호사 양성 주제에 포함될 확률이 높은 단어는 ‘양성/육성, 전문직간호사, 글로벌, 역량, 실행/실천, 실무, 능력’ 등이었다. 해당 대학의 교육목적을 예로 들면, 인간애를 실천하는 전문 역량을 갖춘 간호사; 생명존중과 과학적 간호를 실천하는 현장 실무형 글로벌 간호전문인 양성; 인간의 건강에 필요한 과학적 간호실무 능력과 덕성을 함양하고 도의를 실천하는 글로벌 역량을 갖춘 전문직간호사 양성 등이 있다.
198개 간호학과 교육목표의 핵심 주제어를
Top Keywords of Educational Objectives in Nursing
No. | Keywords | Frequency | Keywords | Degree | Degree centrality |
---|---|---|---|---|---|
1 | Capability | 441 | Practice | 84 | 0.68 |
2 | Practice | 329 | Capability | 78 | 0.63 |
3 | Nursing | 296 | Nursing | 78 | 0.63 |
4 | Based on | 247 | Based on | 69 | 0.56 |
5 | Clients | 169 | Clients | 56 | 0.45 |
6 | Problem-solving | 156 | Professional nurses | 52 | 0.42 |
7 | Healthcare | 154 | 50 | 0.40 | |
8 | Professional nurses | 152 | 47 | 0.38 | |
9 | Leadership | 152 | 46 | 0.37 | |
10 | Collaboration | 150 | 46 | 0.37 | |
11 | Critical thinking | 148 | Health | 45 | 0.36 |
12 | Integration | 145 | 45 | 0.36 | |
13 | Application | 145 | 44 | 0.36 | |
14 | Communication | 137 | Science | 44 | 0.36 |
15 | Research | 135 | 43 | 0.35 | |
16 | Holistic care | 127 | 41 | 0.33 | |
17 | Global | 126 | 40 | 0.32 | |
18 | Change | 122 | Knowledge | 39 | 0.32 |
19 | Science | 121 | 39 | 0.32 | |
20 | Health | 121 | Training (fostering) | 38 | 0.31 |
21 | Nursing practice | 114 | Global | 38 | 0.31 |
22 | Progress | 113 | Nursing profession | 37 | 0.30 |
23 | Responding/managing | 111 | 36 | 0.30 | |
24 | Knowledge | 109 | Creativity | 35 | 0.28 |
25 | Nursing skills | 100 | 33 | 0.27 | |
26 | Understanding | 99 | 32 | 0.26 | |
27 | Nursing profession | 97 | Professional | 31 | 0.25 |
28 | Training (fostering) | 95 | 30 | 0.24 | |
29 | Creativity | 91 | Practice | 30 | 0.24 |
30 | Nursing knowledge | 90 | 30 | 0.24 |
Keywords in bold are those not included in the top 30 keywords of the educational goals according to degrees and degree centrality
간호 교육목표 진술문에 토픽모델링을 적용한 결과 4개 주제 그룹이 발견되었다.
Topics of Educational Objectives in Nursing
Classification | The 1st keyword | The 2nd keyword | The 3rd keyword | The 4th keyword | The 5th keyword | Topic name | Number of assigned institutions (%) |
---|---|---|---|---|---|---|---|
Topic 1 | Capability | Based on | Communication | Problem-solving | Nursing professionalism | Nursing professionalism, communication and problem-solving capability | 49 (24.7) |
Topic 2 | Nursing | Healthcare | Application | Nursing practice | Progress | A change of healthcare environments and a progress of nursing practices | 62 (31.3) |
Topic 3 | Professional nurses | Training (fostering) | Global | Capability | Creativity | Fostering professional nurses with creativity and global capability | 44 (22.2) |
Topic 4 | Practice | Clients | Nursing | Health | Understanding | Clients’ health and nursing practice | 43 (21.8) |
Total | 198 (100.0) |
‘보건의료 환경변화와 간호실무 발전 주제’에는 ‘간호, 보건의료, 적용, 간호실무, 발전, (핵심)간호술, 연구’ 등이었다, 해당 대학의 교육목표의 예는 다음과 같다: 1) 간호실무에서 간호지식과 간호술을 통합하여 전인간호를 제공한다. 2) 최적의 성과를 얻기 위해 보건의료요원들과 상호 협동한다. 3) 간호실무 향상을 위한 간호 연구를 수행한다. 4) 국내외 보건의료 정책변화에 대응능력을 갖춘다.
‘창의성 및 글로벌 능력을 갖춘 전문직간호사 양성’ 주제에는 ‘전문직간호사, 양성/육성, 글로벌, 능력, 창의성, 역량, 실행/실천’ 등이 포함될 확률이 높았다. 해당 대학의 교육목표의 예는 다음과 같다: 1) 대상자의 건강문제 해결을 위해 창의성을 바탕으로 비판적 사고를 한다. 2) 근거중심간호를 실무에 적용할 수 있는 연구 능력을 함양한다. 3) 응급 및 재난상황에 능숙하게 대처할 수 있는 역량을 발휘한다. 4) 국가와 시대적 요구에 부응하는 글로벌 전문간호인의 역할을 수행한다.
마지막으로 ‘간호대상자 건강과 간호 수행’ 주제에는 ‘실행/실천, 간호대상자, 간호, 건강, 이해, 지식, 인간’ 등이었다. 해당 대학의 교육목표의 예는 다음과 같다: 1) 다양한 지식을 통합하여 인간 돌봄을 실천한다. 전인적 인간 이해를 바탕으로 효과적인 의사소통 기술을 발휘한다. 2) 전문직의 법적ㆍ윤리적 책임을 인식하여 간호를 수행한다. 또는 인간을 신체, 정신, 사회, 영적인 통합체로서 올바르게 이해하고 생명을 사랑하는 생명윤리규범을 준수한다. 3) 간호대상자의 건강과 안녕을 도모하기 위하여 과학적 지식과 비판적 사고력에 근거한 전문 간호를 제공한다.
본 연구는 2022년 5월 현재 국내 간호교육기관의 교육목적과 목표의 핵심 주제어, 의미구조, 주제 그룹을 살펴보았다. 교육목적과 목표 모두에서 공통적으로 ‘근거/바탕, 전문직간호사, 실행/실천, 전문, 과학, 양성/육성, 능력, 간호, 창의성, 글로벌, 간호대상자, 지식, 건강, 실무, 간호전문직’ 등이 핵심 주제어였다. 교육목표 핵심주제어와 비교할 때, 교육목적에서만 발견되거나 상대적 중요도가 더 높은 핵심 주제어는 ‘정신, 인간(생명)존중, 안녕, 인간, 역량, 봉사, 간호인재, 치료적돌봄, 사회, 기술, 교육, 건강증진, 인류, 기독교’ 등이었다. 반대로 교육목표에서만 발견되거나 상대적 중요도가 더 높은 핵심주제어는 ‘상호협력, 이해, 보건의료, 리더십, 간호실무, 적용, 문제해결, 통합, 비판적사고, 의사소통, 전인간호, 간호전문직관, 전공지식, 윤리(도덕), 발전’ 등이었다. 교육목적의 핵심 주제어와 의미구조를 바탕으로 간호교육의 목적은 ‘안녕, 건강증진을 위해 인간(생명)존중, 이념, 정신, 봉사 등의 가치관과 과학, 전문, 지식’을 ‘근거/바탕’으로 ‘치료적 돌봄, 창의성, 실무, 능력, 역량’을 ‘실행/실천’하는 ‘글로벌 간호인재, 간호지도자 양성/육성’이라고 볼 수 있다. 우리나라 간호 교육목적 및 목표에 대한 선행 연구는 소수인데, 2006년에 대한간호협회는 “인본주의, 전인간호, 비판적 사고, 간호지식과 임상능력, 전문직관, 간호사의 역할, 자기계발”이 간호 교육목적 및 목표에 포함된 주요 개념이라고 발표하였다[
반면, 교육목표는 교육목적에서 볼 수 없었던 핵심 주제어가 다수 발견되었고, 상위 30개 핵심 주제어를 2~3주기 인증평가에 적용되었던 간호사 핵심역량 진술문에서 찾아보면 다음과 같이 상당 부분이 일치하고 있었다: 1) 전인간호 제공을 위한 교양 및 전공지식과 간호술의 통합 적용능력, 2) 대상자 건강 개선을 위한 전문 분야 간 의사소통과 협력 능력, 3) 간호 문제 해결을 위한 비판적 사고 능력, 4) 간호전문직 발전을 위한 법적, 윤리적 책임인식능력, 5) 간호목표 달성을 위한 리더십 능력, 6) 간호실무의 과학적 발전을 위한 연구 수행 능력, 7) 글로벌 보건의료 정책 변화 대응 능력. 한편 핵심 주제어의 범위를 확대하면 의미연결망(
2022년 현재 4주기 인증평가가 시작되면서 새로운 프로그램학습성과 및 성과별 역량이 제시되었다. 4주기 인증평가 설명회 자료[
셋째, 개정된 역량이 프로그램학습성과의 내용과 포괄하는 범위는 보여주고 있지만 기대되는 성취 수준이 명료하지 않아서 이에 대해 간호교육자들이 동질하게 이해하고 교육목표에 반영하고 있는 지가 의문이다. 모든 간호 교육자가 핵심역량에 대해 정확하고 동질하게 이해할 때 간호교육의 질 향상을 위해 주체적으로 참여할 수 있고 궁극적으로 간호 교육목표를 성취할 수 있을 것이다. 프로그램학습성과는 학생 평가의 근거가 되므로 기대하는 성취 수준이 무엇인지에 대한 간호교육자들의 합의와 일관된 이해가 중요하다. 역량이란 “학습자가 궁극적으로 도달해야 할 학습성과” [
이는 2021년 미국간호대학협회(American Association of College of Nursing)에서 발표한 핵심역량 체계[
현재 간호교육자 대부분은 교육학 전공자가 아니며 역량 기반 교육을 받아본 경험이 거의 없는 세대이다. 간호학생이 필요한 역량을 보다 효과적으로 성취하게 하려면 간호교육체계, 교육과정을 어떻게 구성 · 운영하여야 하는지에 대한 논의와 교육자 대상 교육이 꾸준히 이루어져야 한다[
본 연구에서 확인했듯이 인증평가 지침은 간호 교육목적 및 목표에 직접적인 영향을 미치고 있으며, 이는 역량 · 성과 기반 간호교육체계에서 핵심역량에 대한 논의와 맞물려 있음을 알 수 있다. 교육기관 및 교육자에게 교육목적 및 목표가 중요하면서도 크게 관심을 받지 못하는 경향이 있다. 따라서 본 연구를 통해 전국 간호교육기관의 교육목적 및 목표 진술문에서 핵심 주제어와 주요 주제를 파악하고 이를 바탕으로 현재 상황을 진단하는 것은 시의적절하다. 4주기 인증평가를 위해 교육목적 및 목표를 개정하기 위해서는 앞서 언급한 몇 가지 의문과 제안사항을 간호교육자가 함께 논의하고 합의하는 노력이 추가되어야 할 것이다. 교육목표, 핵심역량, 프로그램학습성과 간 관련성, 기존 간호사 핵심역량과 개정된 졸업 시점의 역량의 관련성을 명확히 하고, 개정된 역량의 구체적인 성취수준을 합의하는 논의의 장을 제안한다.
본 연구에서 간호 교육목적의 주제 그룹은 1) 인간존중과 과학을 근거로 한 대상자 안녕, 2) 정신과 능력을 갖추고 실천하는 간호사, 3) 창의성과 전문성을 갖춘 간호인재 양성, 4) 글로벌 간호사 양성이었고, 교육목표의 주제 그룹은 1) 간호전문직관, 의사소통 및 문제해결 능력, 2) 보건의료 환경변화와 간호실무 발전, 3) 창의성 및 글로벌 능력을 갖춘 전문직간호사 양성, 4) 간호대상자 건강과 간호 수행으로 밝혀졌다. 그러나 본 연구에서 토픽모델링에 따른 주제 그룹의 수와 명칭은 연구자의 전문가적 판단에 따른 것으로 완전한 객관성을 확보하는데 제한이 있다. 더욱이 주제명은 각 주제 그룹에 포함된 주요 개념을 모두 드러내는 데 한계가 있으므로, 상호협력, 전인간호, 윤리 등 핵심 주제어와 함께 교육목적이나 목표를 이해할 필요가 있다. 본 연구는 전국 201개 간호교육기관 전수를 대상으로 교육목적 및 목표를 분석하였으므로 연구의 의의가 크다. 앞으로 사회에서 요구하는 간호사의 역할 변화에 따라 간호학생에게 요구되는 핵심역량도 변화할 것이므로 주기적으로 간호 교육목적 및 목표에 대한 내용 분석이 필요하다고 본다.
교육목적은 교육 의도와 지향하는 방향성을 제시하며 학과가 존재하는 이유를 보여주는 것으로, 국내 간호학과 교육은 간호사 양성 목적을 밝히되 전인간호, 인간존중, 치료적 돌봄 등 간호학의 특성 및 추구하는 가치를 담아서 광범위하고 추상적으로 기술되고 있음을 확인하였다. 간호 교육목적의 주제는 ‘인간존중과 과학을 근거로 한 대상자 안녕, 정신과 능력을 갖추고 실천하는 간호사, 창의성과 전문성을 갖춘 간호인재 양성, 글로벌 간호사 양성’이었다. 간호 교육목표는 인증평가의 영향으로 평가원에서 제시하는 간호사 핵심역량을 기술하고 있으므로 과학 지식, 전공 지식, 핵심간호술, 비판적사고, 협력 등을 포함하며 간호교육기관 간 유사성이 매우 높았다.
4주기 인증평가에서 프로그램학습성과와 관련 역량이 개정되었으므로 향후 간호 교육목표에 변화가 예상된다. 그러나 핵심역량, 교육목표, 프로그램학습성과 간 위계가 어떠한지, 이들이 가리키는 기준 시점은 졸업 후 2~3년과 졸업 시점 중 언제인지, 과거 2~3주기 인증평가의 핵심역량과 4주기 인증평가의 역량은 어떠한 연관성을 갖고 이어져오고 있는지 등 명료하지 않은 점이 있다. 교육목적 및 목표 개정을 위해 간호교육자들이 개정된 프로그램학습성과별 역량을 동질하게 이해할 수 있도록 인증평가에서 역량별 성취 수준을 제공하고 간호교육자 간 충분한 논의와 교육 기회가 필요하다.
No potential conflict of interest relevant to this article was reported.
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