본 연구는 간호학 교수자의 북한이탈주민 간호대학생 지도 경험을 탐색하고 이해하기 위해 시도되었다. 질적 주제분석 연구 방법을 통하여 면담 내용을 분석한 결과 ‘특이점을 발견하며 관심 갖기’, ‘성적 향상과 국가고시 합격을 위한 여정 함께 하기’, ‘동료와의 관계 형성 과정을 바라보며 응원하기’, ‘다가서기 어려운 벽을 천천히 허물어가기’, ‘개별 특성에 따라 지도하며 강점을 인식하기’, ‘교수자로서 보람과 소망 갖기’의 6개의 주제와 17개의 하위주제가 도출되었다.

주제 1. ‘특이점을 발견하며 관심 갖기’는 학업 부진 상담 등의 계기로 북한이탈주민 학생임을 알게 되고 다른 학생들과 달리 일반적인 지도 상황에서 긴장과 불안이 높으며, 면담 시에도 자신을 잘 표현하지 않아 소극적으로 소통하는 학생의 특별한 점을 파악해가는 경험이 드러난 주제이다. 북한이탈주민에 대한 큰 관심이 없는 상태에서 아무런 사전 지식이나 정보 없이 탈북학생을 만나게 되었다는 초중등 교사 대상의 선행연구[20]와 유사하다. 본 연구에서도 교수자는 북한이탈주민에 대한 관심과 이해를 가지고 학생과의 만남을 시작하기보다는 개별 지도를 하면서 북한이탈주민 학생임을 알게 되었다. 탈북청소년의 대학 생활 경험에 대한 내러티브 탐구에서[21] 탈북청소년들이 대학에 진학하면서 부당한 편견이나 차별을 피하고 불편한 시선을 받지 않기 위해 자신의 출신 배경을 밝히지 않았던 것처럼 북한이탈주민 간호대학생도 자신을 드러내지 않아 교수자가 처음부터 그들의 배경을 자세히 파악하기는 어려웠다. 그러나 방대한 학습량을 쫓아가며 학습을 단계적으로 진행해 나가야 하는 간호학과 교육과정 특성에 따라 교수자는 학생들의 학업 부진에 대한 개별 상담을 진행하는 가운데 북한이탈주민 학생임을 알게 되었다. 북한이탈주민 학생이 교수자에게 적극적으로 먼저 자신의 배경을 알리지 않았으며 대학 생활이나 학업의 어려움이 있는 상황에 부딪혔을 때 북한이탈주민임을 표현하게 되므로 교수자 입장에서는 북한이탈주민 간호대학생을 입학 초기부터 충분한 관심과 지도를 하기에는 어려움이 있을 것으로 생각된다. 간호학과의 실습 지도와 같은 소규모 지도 활동은 북한이탈주민 간호학생에게 관심을 가지고 이러한 특별한 점을 파악하게 되는 기회가 되기도 하였다. 특히 일상적인 지도 상황에서도 낯설어하며 상당한 긴장과 불안이 있고 개별 면담에서도 소극적으로 소통하는 모습은 교수자에게 특별한 관심과 우려가 생기는 부분이었다. 간호대학생의 교수와의 의사소통 경험에 대한 연구에서 간호대학생들은 지도교수가 자주 변경되거나 융통성 없는 면담시간으로 인해 교수와의 관계 형성이 수월하지 않았고 교수는 다가서기 어려운 상대로 인식하였다[13]. 이를 고려할 때 북한이탈주민 간호대학생의 특성을 고려하여 지도교수를 입학부터 일관되게 배정하고 정기적 면담을 진행함으로써 관계 형성을 좀 더 수월하게 할 수 있는 기회를 제공하는 것이 필요하다. 또한 북한이탈주민 입학전형제도가 있는 대학에서는 교수자를 대상으로 북한이탈주민 학생에 대한 사전 지식과 지도와 관련된 연수나 교육이 제공되어 교수자가 학생들과의 만남을 준비할 수 있도록 도울 필요가 있겠다.

주제 2. ‘성적 향상과 국가고시 합격을 위한 여정 함께 하기’는 기초적 학습 능력이 부족한 북한이탈주민 간호대학생이 학업을 잘 수행하고 간호사 면허 취득을 위한 국가고시를 합격하도록 지도하는 것이 가장 중요하면서도 어려웠음이 드러난 주제이다. 기초 학업 능력이 부족한 상태에서 간호학 수업을 버거워하였던 북한이탈 간호대학생의 간호교육 경험과[15] 동일한 맥락에서 교수자도 가장 어렵고 최우선적인 과제가 학업 부진에 대한 지도이었음이 나타났다. 이에 따라 멘토링 프로그램, 추가 학습 지도, 온라인 활용을 통한 학습 안내 등 학과의 프로그램을 활용한 다양한 지도를 시도하였다. 그러나 북한이탈주민 간호대학생에게 있어서 기본적으로 교육 방식과 학습 문화가 낯설고 다른 학생에 비해 기초 학력의 차이가 크므로[10] 간호학 교수자는 학생의 학습 어려움에 대한 보다 심도 있는 이해를 통해 접근할 필요가 있겠다. 북한이탈주민 간호대학생들은 전공학습에 대한 준비 없이 취업을 위해 간호학을 선택한 후 학업을 쫓아가지 못해 많은 어려움과 시행착오를 겪었으며[10,22] 특히 영어와 의학용어뿐 아니라 남북한 언어의 차이로 인한 언어 장벽은 간호학 학업의 걸림돌이 되었다[9]. 따라서 북한이탈주민 간호대학생의 학업 지도에서 언어에 대한 이해 부족으로 학업의 부담이 크고 버거울 수 있음을 이해하고 용어 학습이나 기초과목에 대한 학습 정도를 파악하고 필요한 학습 기회를 제공하는 방향이 효과적일 것이다. 이를 위해서는 교수자 개인의 차원이 아닌 북한이탈주민 간호대학생을 위한 맞춤형 추가 학습 지도에 대한 학교의 제도적 노력도 필요하겠다. 본 연구에서 교수자는 간호학생으로서 필수적으로 성취해야 할 국가고시 합격을 위해 학업의 여정을 격려하고 지지하였다. 본 연구에서 용어에 대한 이해가 부족하고 남북한에서 사용하는 언어가 달라 학습내용의 이해가 어려운 북한이탈주민 간호대학생에게 있어 국가고시는 큰 부담이 되었으며 교수자 또한 이를 공감하였다. 이에 간호학과 교수자는 이들이 국가고시를 잘 준비하고 지원할 수 있도록 면담 횟수를 늘리거나 전공 재학습을 지도하는 등 상당한 노력을 들이고 있었다. 북한이탈주민 간호학생이 학업의 어려움을 극복하고 국가고시 관문을 통과하기 위한 학습지원 마련을 위해 학교와 학계가 공동으로 고민하고 노력해야 할 것이다.

주제 3. ‘동료와의 관계 형성 과정을 바라보며 응원하기’는 교수자로서 동료 관계에 직접 관여하기는 어렵다고 여기는 가운데 북한이탈주민 간호대학생이 동료 학생들과의 교류에 어려움을 느끼는 것에 안타까워하였고 반면 팀워크나 실습 중 동료 학생들과 원만히 지내는 과정을 지켜보며 안심하였던 경험이 드러난 주제이다. 탈북대학생의 대학 생활 적응에 있어 주요한 어려움은 학업과 대인관계로 사회 문화적인 차이와 탈북이라는 편견으로 인한 사회적 위축이었다[23]. 이러한 현상은 북한이탈주민 간호대학생에게서도 드러났으며 대학에서의 친구관계 형성을 위한 적극적인 행동을 취하지 못하였다. 미시적 차원에서의 사회통합(social integration)은 생활습관, 도덕, 가치관 등 개인들의 집합적인 심리 사회적 통합을 의미하며 동일한 가치를 공유하면서 공통된 정체성을 형성하는 가치통합의 중요성을 강조한다[24]. 2000년대 이후 북한이탈주민의 국내 입국자수가 증가함에 따라 북한이탈주민의 사회통합을 어떻게 바라보고 추진해야 하는가에 대한 연구들이 발표되었으며 지원정책이나 제도에 관련된 연구들이 다수를 차지하였다[24]. 그러나 본 연구의 결과를 고려할 때 미시적 사회통합의 차원에서 북한이탈주민 젊은 세대들이 국내 대학의 제도권 안에서 타인과 상호작용을 맺고 정체성을 확립해나가는 데 있어 실질적 어려움을 확인하는 것이 필요하며 이는 북한이탈주민 간호대학생과 이들을 지도하는 간호학 교수자에게도 당면한 과제로 여겨진다. 또한 북한이탈주민이 사회에서 잘 어울려 통합되어 살아가기 위해서는 이들을 더불어 함께 살아갈 구성원으로서 바라보는 주변 사회구성원들의 인식과 태도가 중요하다. 본 연구에서 교수자는 북한이탈주민 간호대학생이 대학 내에서 공동체의 일원으로 통합되어 생활하기를 바라는 마음이 있었으나 교수자이기에 동료와의 관계에 직접적으로 개입하는 것을 어려워하였다. 북한이탈주민 학생에 대한 인식을 고양하고 사회의 소수 집단이자 약자로서 이들이 경험하는 위기와 문제들을 공감할 수 있는 교육이나 워크샵에 교수자와 주변 재학생이 다 함께 참여할 수 있는 방안을 제안한다. 다른 한 편으로 대학 생활은 스스로 자신과 타인을 수용하고 인정하면서 사회의 적응 기술을 터득해나가는 과정을 경험할 수 있는 기회가 되기도 하였고[23], 본 연구의 결과에서도 교수자는 이를 유사하게 확인하고 인식하였다. 북한이탈주민 간호대학생들이 자신의 정체성 위기를 극복하면서 주체적으로 사회 속으로 통합되어가는 과정을 목격한 것으로 학교생활 초기 인간관계 형성의 어려움이 있을지라도 이를 극복하고 학과에 적응한 긍정적 결과를 시사한다. 본 연구에서 교수자는 북한이탈주민 간호대학생들이 공동체에 적응해 나가도록 탈북학생들의 자조 모임이나 선배 탈북학생 또는 학습을 도울 수 있는 자원 학생과의 멘토링 프로그램 등을 안내하는 등의 노력을 시도하였다. 이러한 학과 내 사회적 자원을 통한 공동체 활동을 자연스럽게 제공함으로써 학생들이 사회적 지지를 얻고 공동체의 일원으로 성장할 수 있는 여건이 마련된다면 교수자의 고충이 감소할 것이며 북한이탈주민 간호대학생들의 학과 적응에 긍정적으로 기여할 것으로 기대한다.

주제 4. ‘다가서기 어려운 벽을 천천히 허물어가기’는 탈북 과정과 자신의 상황에 대해 먼저 표현하지 않는 가운데 학생과의 라포 형성에 어려움을 느꼈지만 천천히 조심스럽게 소통하면서 신뢰를 쌓아가고자 노력하였고 이러한 노력의 결실로 학생이 신뢰하는 존재로 고마움을 표현 받았을 때 보람을 느낀 경험이 드러난 주제이다. 교수자와 학생과의 상호작용을 통한 신뢰 형성을 위해서는 양방향 소통이 필요하다. 그러나 북한이탈주민 간호대학생은 자신을 잘 표현하지 않고 소극적으로 소통하기에 교수자는 학생과의 신뢰 형성이 쉽지 않음을 어려워하였다. 그러나 학생이 가진 특성과 상황을 이해하고 공감하면서 교수자 본인의 속도보다는 학생의 속도에 맞추고자 노력하였고 그 결과 학생이 마음의 문을 열고 믿고 의지할 수 있는 존재가 되어갔다. 다른 배경을 가진 학생 지도에서 기본적으로 요구되는 사항은 학생과 관련된 사회 문화적 상황에 대한 이해이다[25]. 교수자는 문화적 다양성에 대한 지식을 가지고 다양한 문화적 관점에서 학생들을 바라볼 줄 아는 다문화 역량이 필요하다[26]. 특히 북한이탈주민을 포함한 소수 집단에 대한 구체적인 지식은 소수 학생에 대한 고정관념이나 편견을 없애고 그들을 지도하며 교수자의 역할을 잘 감당하기 위해 중요하다. 본 연구에서 교수자는 북한이탈주민 학생에 대해 잘 모른다는 것과 혹시 자신이 편견을 가지고 대하고 있지 않은지에 대한 의구심과 혼란 속에서 말과 행동을 조심스럽게 표현하였다. 이러한 교수자의 문화적 감수성과 교육적 접근은 학생의 변화를 이끌었으며 학생과의 신뢰를 형성하였다. 이는 북한이탈주민 간호대학생과 관계 형성을 위한 교수자의 변화와 노력을 통해 학생의 변화를 유도할 수 있음을 시사한다. 북한이탈주민 간호대학생과 같은 다양한 문화를 가진 학생들을 지도하는 데 있어서 교수자의 다문화 역량과 감수성을 바탕으로 한 가치와 태도의 중요성이 한층 강조되는 바이다. 따라서 교수자의 다문화 역량과 감수성을 높이기 위한 개인의 노력뿐 아니라 학교와 국가적 차원에서 교수자 역량 강화를 위한 훈련과 교육의 제공도 필요하다.

주제 5. ‘개별 특성에 따라 지도하며 강점을 인식하기’는 북한이탈주민 간호대학생마다 각자의 다른 경제적, 가정적 배경을 가지고 있음을 파악하였고 쉽지 않은 상황에서 학업을 이어가고 졸업하는 학생을 보며 그들이 가진 강한 힘과 투지를 인식하게 되는 경험이 드러난 주제이다. 북한이탈주민 학생들은 대부분의 경우 학비를 지원받으나 생활에 대한 비용 마련에 어려움을 경험하였으며 이로 인해 학업과 아르바이트를 병행하는 경우가 많다[27]. 간호학과의 교육과정은 전공 이론과 실습 학점의 비중이 크며 학업량이 많아 학업과 경제활동을 병행하는 학생에게서는 학습 시간이 상대적으로 충분치 않아 학업에 뒤처질 수 있다. 특히 북한이탈주민 간호대학생은 기초 학업능력이 부족하므로 상당한 시간을 학습에 할애해야 하나 현실적으로 생활의 어려움을 함께 가지고 있는 학생에게는 학업 부담이 더욱 가중된다. 또한 가정 내에서의 부담과 지지가 부족한 경우가 많아 학업에 집중하기는 더욱 어려웠다. 그럼에도 불구하고 유급, 휴학을 하더라도 결국 포기하지 않고 학업을 마치고 사회로 진출하는 학생들을 지켜보며 교수자는 그들이 가진 강인함과 투지를 인식하였다. 교수자에게 있어 이러한 학생들과의 개별적이고 지속적인 만남의 경험은 북한이탈주민에 대한 인식의 범위를 확대하고 나아가 그들이 가진 강점을 받아들여 북한이탈주민 간호대학생을 지도하는 부담감을 줄이고 이해의 폭을 넓혀나가는 데 기여할 수 있었다[20]. 탈북학생 지도 교사의 실천적 지식에 대한 연구에서도[25] 교사의 개인적 경험과 실천과 관련하여 형성되는 지식의 중요성을 강조하며 탈북학생들을 직접 지도하면서 구체적인 맥락 속에서 자신의 지식을 재구성하였다. 이처럼 간호학 교수자에게 있어 북한이탈주민 간호대학생의 실제적인 지도 경험은 학생이 가진 차이를 직면하면서 그들이 가진 강점을 새롭게 인식하고 교육적 접근에 대한 지식을 재구성하게 되는 계기가 되었음을 시사한다.

마지막으로 주제 6. ‘교수자로서 보람과 소망 갖기’는 교수자로서 졸업과 취업에 성공하는 학생을 보며 보람과 만족을 느낀 경험이 드러난 주제이다. 또한 이러한 지도 경험이 새로운 도전으로서 인식되어 향후 학생 개인의 특성을 고려한 학업 지도가 미리 제공되는 것, 학생의 과거보다는 현재에 집중하면서 이들이 가진 심리적 어려움을 다루고 지원할 수 있는 체계가 마련되어 간호대상자를 편안하게 만나 간호할 수 있는 간호사로 성장할 수 있도록 돕는 것에 대한 소망이 드러난 주제이다. 본 연구에서 교수자는 간호교육 현장에서 북한이탈주민 간호대학생을 지도하면서 당면한 고충을 해결해 나가면서 학생이 졸업과 취업에 이르는 여정을 함께 하였다. 이러한 교수자의 새로운 경험은 간호교육에서 필요한 접근이 무엇인지에 대한 방향을 제안하는 기회가 되었음을 의미한다. 특히 북한이탈주민 간호대학생이 학업 성취에서 낙오되지 않도록 학생이 가진 사회경제적 배경을 고려하고 학습에 있어서의 장애요인을 구체적으로 탐색한 후 개별적 맞춤형 학습지원체계를 강화하고 지원하는 것이 필요함을 지적하였다. 북한이탈주민 간호대학생의 학업 장벽에 있어 영어와 의학용어뿐 아니라 낯선 한국어에 대한 이해가 부족하고 학습과 관련된 자원이 부족하였고[8] 간호학 전공 관련 영어나 의학용어 학습을 위한 프로그램, 방학 중 기초교육이나 전공수업 지원 프로그램 개발이 제안된 바 있다[15]. 이러한 프로그램에 대한 대학 차원, 사회적 차원의 적극적인 지원이 이루어질 필요가 있겠다. 나아가 본 연구에서 교수자는 북한이탈주민 간호대학생이 간호대상자를 만나 간호할 수 있는 간호사로 건강하게 성장하기를 바랐다. 이를 위하여 그들이 가진 심리적 어려움을 다루고 지원할 수 있는 체계가 대학 생활에서도 마련되기를 기대한다.

본 연구는 일부 교수자를 대상으로 하였으므로 지역과 교육기관의 특성이 다양함을 고려할 때 북한이탈주민 간호대학생의 지도 경험 전체를 탐색하였다고 보기에는 무리가 있으며, 성공적인 적응 사례 중심으로 편향되었을 수 있다. 또한 연구자의 경험으로 인한 주관적 견해를 최대한 배제하려고 하였으나 연구자의 견해가 연구 결과 해석에 영향을 미쳤을 가능성을 온전히 배제할 수 없다. 그럼에도 불구하고 본 연구는 간호학 교수자가 간호학 전공이 가진 특수성 속에서 북한이탈주민 학생과의 특별한 교육적 만남 가운데 북한이탈주민 학생 지도에 대한 새로운 경험적 지식을 재구성하고 학생 지도에 대한 도전과 깨달음을 가지게 된 경험의 의미를 도출하였다. 그리고 본 연구 결과를 통하여 북한이탈주민 간호대학생 지도에 대한 실제적 이해를 돕고 향후 북한이탈주민 간호대학생의 교육을 지원하기 위한 시사점을 도출하였다는 데 의의가 있다. 지금까지는 북한이탈주민 학생의 입장에서 또는 교수자의 입장에서 연구가 진행되었으나 향후에는 교수와 학생의 관계를 입학부터 졸업, 또는 그 이후까지의 시점까지 과정과 변화에 초점을 두어 탐색해보는 것도 흥미로울 것이라 생각한다.

본 연구에서는 간호학 교수자의 북한이탈주민 간호대학생 지도 경험을 탐색하고자 여덟 명의 교수자와의 면담을 통해 질적 주제분석으로 연구 결과를 도출하였다. 교수자는 북한이탈주민 간호대학생의 특이점을 알아가며 학생이 당면한 학업적 어려움을 극복하도록 함께 노력하였다. 또한 대학 생활에서 동료와의 관계 형성을 하면서 적응해 나가는 과정을 지켜보며 응원하였다. 학생이 가진 배경과 상황을 이해하면서 쉽지 않은 신뢰 관계 형성을 위해 노력하였고 그들의 강점을 인식하면서 북한이탈주민 간호대학생에 대한 인식의 폭을 넓혀갔다. 학생의 성취와 성장에 보람을 느끼고 나아가 간호교육 현장에서 필요한 북한이탈주민 간호대학생을 위한 교육적 접근 방안을 제안하였다. 북한이탈주민 간호대학생을 지도한 간호학 교수자의 실제적 경험과 논의를 통해 북한이탈주민 간호대학생 교육 지원을 위해서는 학생 개별의 구체적 상황 이해를 고려한 대학 차원에서의 지원과 함께 사회적 인식의 개선이나 전체 탈북 간호대학생의 네트워크 구성 등 다각도의 접근이 필요함을 확인하였다. 향후에는 교수와 북한이탈 간호대학생 간의 상호작용에 좀 더 초점을 둔 연구를 통해 입학부터 졸업까지의 관계 형성의 과정을 탐색해 볼 것을 제언한다. 또한 간호교육 현장에서 간호학 교수자가 경험하는 사회적 통합과 문화적 역량에 대한 다각도의 연구를 제언한다.