본 연구의 목적은 남자 간호대학생의 성별 친화적 교육환경, 의사소통능력이 대학생활적응에 미치는 영향을 파악하고자 함이며, 구체적인 목적은 다음과 같다.

본 연구는 남자 간호대학생의 성별 친화적 교육환경, 의사소통능력이 대학생활적응에 미치는 요인을 파악하고자 시도되었다.

연구 결과 남자 간호대학생의 대학생활적응은 총점 170점 중 평균 117.37±16.86점으로, 같은 도구를 사용한 Chin과 Jung [9]의 122.38±15.41점과 비슷한 수준이었다. 간호대학생을 대상으로 다른 대학생활적응 도구를 사용한 연구에서 9점 만점 중 5.17±0.68점으로[5], 남자 간호대학생의 대학생활적응은 중정도 이상의 적응을 하는 것으로 보여진다. 여자 간호대학생의 대학생활적응은 본 연구와 같은 도구를 사용한 Chin과 Jung [9]의 결과에서 121.69±16.00점, 다른 대학생활적응 도구를 사용한 연구에서 9점 만점 중 5.28±0.75점[5]이었다. 본 연구에서 대학생활적응의 경우 1학년에 비해 4학년인 경우에 높았고, 학업 성적과 전공 만족도가 높고, 대인관계 갈등이 적을수록 낮았다. Park과 Kim [22]의 연구에서 전공 만족도와 대인관계 갈등이 대학생활적응에 주요한 영향요인이라는 결과와 일치하였다. 본 연구에서 1학년에 비해 4학년인 경우에 대학생활적응이 높았던 이유는 1학년의 경우 낯선 환경에 적응해야하는 어려움과 전공에 대한 인식부족이 있으며, 4학년의 경우 취업이 확정되었거나 전공에 대한 목표와 인식이 뚜렷한 경우가 많아[23] 대학생활 기간이 길어지면서 적응도 높아진 것으로 보여진다. 그러나 저학년보다 고학년이 대학생활적응 정도가 높다는 결과의 선행연구[9,22]의 결과도 있어 추후 학년에 따른 대학생활적응 연구 및 남자 간호대학생을 대상으로 한 반복적인 연구가 필요하다고 사료된다.

본 연구에서 의사소통능력은 남자 간호대학생의 대학생활적응에 가장 많은 영향을 주는 요인으로 나타났다. Won과 Park [16]의 연구에서 의사소통능력이 간호대학생 대학생활적응의 주요한 영향요인이라는 결과와 맥락을 같이한다. 의사소통능력은 간호대학생에게 임상실습을 하면서 긍정적인 관계 유지를 위한 필수적인 능력이다[15]. 의사소통능력의 부족으로 인한 대인관계에서 오는 스트레스로 휴학이나 자퇴를 생각하는 경우가 생기고, 신규간호사의 경우 실제 이직으로까지 이어지는[24] 것을 고려할 때, 의사소통능력이 대학생활적응에 중요한 작용을 하였다고 이해할 수 있다. 남자 간호대학생을 대상으로 한 의사소통능력이나 간호대학생 성별에 따른 의사소통능력 연구는 제한적으로, 본 연구와 같은 도구를 사용한 Yeom [25]의 연구에서 남학생 3.61±0.29점, 여학생 3.71±0.45점이었고, Cho [26]의 연구에서 남학생 3.69±0.64점, 여학생 3.70±0.50점으로 남학생이 여학생에 비해 낮은 것으로 나타났다. 또한 남자 간호사의 경우 의사소통능력에서 사회적 적절성은 적절했지만 표현력이 가장 부족하다고 보고되었다[17]. 의사소통능력을 향상시키는 교육의 습득과 훈련의 기회가 많을수록 의사소통능력의 점수가 높았던 선행연구 결과를 고려할 때[27], 의사소통능력의 강화가 필요하다. 의사소통능력은 간호학과 교과과정에 필수 과정으로 포함되어[26] 있으나, 대부분 강의식으로 이루어지며[28], 대학마다 학부과정에서 의사소통 교육의 실시 학년이 다양하기 때문에 효과적인 의사소통능력 증진을 기대하기에는 한계가 있는 것으로 보여진다[29]. 본 연구결과와 선행연구를 고려할 때, 학교 적응이 필요한 1학년 시기부터 의사소통능력을 향상시킬 수 있는 실습을 동반한 프로그램을 개발하여 적용하고 소수의 그룹으로 상호작용의 빈도를 늘려 남자 간호대학생의 표현력을 강조한 의사소통능력 향상 및 대학생활적응까지 유도하여야 한다[28,29].

대상자의 일반적 특성과 전공관련 특성 가운데 대학생활적응에 영향을 준 변수를 살펴보면, 경제적 수준이 낮은 경우보다는 높은 경우, 전공만족도와 학업성적이 높은 경우 대학생활적응에 긍정적 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 대학생활적응과 관련하여 경제적 부담은 휴학, 학비 마련을 위한 아르바이트 등으로 대학생활적응에 부정적인 영향을 준다고 알려져 있어[23], 학과에서는 경제적 안정을 위한 장학제도 확대를 통해 많은 학생들에게 기회를 제공하는 방안도 고려해 볼 수 있겠다. 또한 전공만족도와 학업성적이 높은 학생들은 학교생활과 교과과정에 적극적으로 행동하고 성공적인 대학생활을 한다는 선행연구[5]의 결과와 유사한 맥락이라고 보여진다. 따라서 전공만족도와 학업성적을 높이기 위하여 영향을 주는 다양한 요인들을 분석하고 이를 적용한 대학생활적응 프로그램이 필요할 것으로 생각된다.

최종 회귀모형에서 일반적 특성으로 경제적 수준과 전공 관련 특성으로 전공만족도, 학업성적이 통제변수로 투입되면서 성별 친화적 교육환경과 의사소통능력의 영향력을 확인한 결과 성별 친화적 교육환경은 대학생활적응에 통계적으로 유의한 영향을 미치지 않았다. 투입된 변수 중 전공만족도는 대학생활적응 뿐 아니라[22,30], 본 연구 결과에서도 성별 친화적 교육환경에 영향을 미치는 변수로 확인되었다. 이를 고려할 때, 전공만족도가 통제되면서 상대적으로 성별 친화적 교육환경이 대학생활적응에 미치는 효과가 감소한 것으로 보인다. 또한 대학생활적응 척도는 대인관계, 전공만족, 전공수월, 대처역량, 취업준비, 학업충실도의 하부요인으로 구성된 간호대학생의 전반적인 대학생활적응 도구로 교육환경의 장애요인을 주로 포함한 성별 친화적 교육환경의 영향의 영향을 비교적 적었을 것으로 보여진다. 그러나 본 연구에서 성별 친화적 교육환경은 대학생활적응과 유의한 상관관계가 있었기에 이에 대한 간호교육자 및 연구자의 지속적인 개선 노력과 관심이 필요하다. 국내에서는 남자 간호대학생의 성별 친화적 교육환경과 대학생활적응의 관련성을 파악한 연구가 거의 없어 이들 변수와의 관련성을 확인하기 위해서는 계속적인 연구가 필요할 것이다.

본 연구에서 성별 친화적 교육환경은 나이, 학년, 전공만족도, 대인관계 갈등 경험이 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 연령에서 25세 이상에 비해 20세 미만인 경우, 학년에서 3학년에 비해 1학년인 경우, 전공만족도가 높고 대인관계 갈등 경험이 적은 경우에 성별 친화적 교육환경으로 느끼는 정도가 높았다. 성별 친화적 교육환경 요인 중 교육과정과 임상실습에 대해 성별 친화적 교육환경이라고 느끼는 정도가 낮게 나타났다. 기존의 선행연구에서도 여학생 위주의 커리큘럼, 임상 실습, 특히 여성건강간호 실습이 장애요인으로 빈번하게 제시되었다[6-8]. 그러므로 남자 간호대학생의 성별 친화적 교육환경을 높게 유지하기 위해서는 상담 및 멘토링 프로그램 등 다양한 프로그램을 실시하여 대인관계 갈등을 경험하고, 전공 만족도 및 직업에 대한 자부심을 높이는 것이 필요하다[13]. 또한 남자 간호대학생에게 맞는 이론 및 임상실습 커리큘럼의 개발과 운영이 효과적일 것이다.

특히 남자간호대학생의 경우 의사소통능력이 대학생활적응에 중요한 영향을 미치는 것으로 확인되었기에 여학생과 차별화된 의사소통능력 강화를 위한 교육과정 개발이 필요할 것으로 보인다. 이는 남자 간호대학생들의 친숙한 교육환경으로, 남학생들의 소속감, 간호프로그램, 임상실습, 취업 등의 장애요인을 고려하여 학교생활적응 및 전공만족도를 높이기 위한 성별 친화 교육환경[7,11] 제공의 하나가 될 수 있을 것이다. 해외의 경우 남자 간호대학생의 교육과정에서 성별에 따른 장애요인을 파악하고, 학생들의 학년별, 기타 인구사회학적 특성에 따른 차이를 확인하여 남성친화적인 간호교육프로그램의 남성 친화도를 측정하기 위한 도구를 개발하였다[11]. 본 연구는 남자 간호대학생이 느끼는 성별 친화적 교육환경을 포함하여 대학생활적응에 미치는 영향을 국내에서 처음으로 조사한 연구로 추후에는 지역별, 교육환경별 특성에 따른 대학생활적응 및 성별 친화적 교육환경에 관심을 갖고 연구를 지속할 필요가 있다. 따라서 본 연구결과는 간호학과에서 남자대학생들의 적응을 돕는 성별친화 교육과정 및 교육환경을 개발의 근거자료가 될 것이며, 이를 통해 1학년부터 4학년까지 단계별 의사소통능력 강화, 성별 친화적 교육환경 제공하여 대학생활의 적응을 도울 수 있는 중재 전략을 개발해야 할 것이다.

본 연구는 남자 간호대학생을 대상으로 일반적 특성과 전공관련 특성, 성별 친화적 교육환경, 의사소통능력이 대학생활적응에 영향을 주는 요인을 확인하였다. 최종 회귀모형에서 일반적 특성으로 경제적 수준과 전공 관련 특성으로 전공만족도, 학업성적이 통제변수로 투입한 결과 의사소통능력, 경제적 수준, 전공만족도, 학업성적으로 나타났다. 성별 친화적 교육환경은 대학생활적응과 유의한 상관관계가 있었기에 이에 대한 간호교육자 및 연구자의 지속적인 개선 노력과 관심이 필요하다. 또한 학교 적응이 필요한 1학년 시기부터 학부과정 전반에 걸쳐 의사소통능력과 대학적응력을 높이며, 성별 친화적 교육환경을 만들 수 있는 중재 전략을 개발하고 적용해야 할 것이다. 본 연구는 일부 지역의 남자 간호대학생을 대상으로 하였다는 제한점이 있어 일반화하는 데는 한계가 있으며, 학교마다 다른 남자 간호대학생의 비율, 교육환경, 실습 환경의 따른 영향도 작용할 수 있다. 추후 다양한 환경을 고려한 반복적인 연구를 제언하는 바이다.