본 연구는 간호대학생 삶의 만족도에 영향을 미치는 요인 중 교육적 차원에서 지원이 가능한 요인들을 규명하고자 함이다. 이에 자기 결정성, 그릿, 사회적 지지의 관계를 파악하고 자기 결정성과 삶의 만족도 관계에서 그릿과 사회적 지지의 매개효과를 분석하여 간호대학생 삶의 만족도 향상을 위한 교육 전략 모색과 관련 프로그램 개발의 근거를 마련하고자 시도되었다.

연구 결과, 간호대학생의 자기 결정성과 삶의 만족도 관계에서 그릿과 사회적 지지 모두 부분 매개효과가 있는 것으로 나타났다. 즉 간호대학생의 자기 결정성은 삶의 만족도에 직접 영향을 주기도 하지만 그릿과 사회적 지지를 부분 매개로 하여 영향을 주고 있음을 보여주는 결과이다. 또한, 그릿을 매개로 했을 때 설명력은 약 45.2%, 사회적 지지를 매개로 했을 때의 설명력은 약 45.3%였다. 자기 결정성이 삶의 만족도에 미치는 직접적인 영향을 확인한 연구 결과는 Woo와 Cho [6]의 연구 결과를 지지하는 것이며 내재된 자기 결정성의 자율성, 유능성, 관계성을 충분히 경험하는 것이 삶의 만족도를 높이는 필수요소라고 한 Deci 등[7]의 연구를 뒷받침하는 결과이기도 하다. 따라서 대학생 시기에 본인의 개발 가능한 강점을 미리 파악하고, 자신 행동에 주도권을 가지고 자기 결정성을 키울 때, 삶의 만족도를 더 높일 수 있어 자기 결정성 발휘를 통한 삶의 만족도를 높이는 방안 등이 모색될 필요가 있다.

본 연구에서는 자기 결정성이 그릿을 매개변수로 하여 삶의 만족도에 영향을 미치는 것으로 나타났는데, 연구 대상이 달라 직접 비교는 불가하나 Jang 등[13]의 장애인을 대상으로 한 연구에서 자기 결정성과 삶의 질의 관계에서 그릿이 매개효과를 나타내어 본 연구와 맥락을 같이하고 있음을 알 수 있다. 그러나 본 연구는 자기 결정성을 하나의 변수로 투입하였으나 Jang 등[13]의 연구는 자기 결정성의 하부 요인을 구분하여 분석하였는데 관계성은 삶의 질 관계에서 그릿이 매개효과가 없었고, 유능성과 자율성이 삶의 질 관계에서 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으므로 추후 이와 관련하여 자기 결정성의 하부 요인을 나누어 비교하는 연구가 필요할 것이다. 본 연구와 마찬가지로 Woo와 Cho [6]의 연구에서도 자기 결정성의 하부 요인 중, 관계성이 유능성과 자율성에 비해 높은 수준을 보이므로 이와 같은 결과가 간호학과 학생이 가지는 특성인지에 대한 검증과 함께, 현상에 대한 심층분석이 필요할 것으로 생각된다. 또한, 한국과 중국 청소년을 대상으로 한 Jeong과 Kim [14]의 연구에서도 자기 결정성과 주관적 웰빙 간의 관계에서 그릿이 유의한 매개효과를 보여 본 연구와 같은 맥락의 결과로 볼 수 있다. 이는 자기 결정성이 그릿을 통해 주관적 웰빙을 더 높일 수 있음을 보여주는 바와 같이 본 연구에서도 자기 결정성이 삶의 만족도에 영향을 미치는 과정에서 그릿이 삶의 만족도를 높일 수 있는 변인으로 작용하고 있음이 확인된 것이다. 이와 같은 결과를 토대로 간호대학생의 자기 결정성이 높을수록 삶의 만족도 정도를 높일 수 있고 이러한 과정에서 끈기와 열정이 포함된 그릿이 매개변수로서 영향을 미쳐 간호대학생 삶의 만족도가 더욱 향상될 것이다. 따라서 간호대학생 삶의 만족도 향상을 위한 프로그램을 구성할 때, 개인의 내적 역량인 자기 결정성 증진과 함께 그릿을 포함하여 구성하는 것이 필요하다.

연구 결과, 간호대학생의 사회적 지지는 삶의 만족도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 Kim과 Kim [25]의 연구와 같은 결과이며, 대학생을 대상으로 한 Son과 Yoon [16]의 연구에서도 대학생의 사회적 지지가 삶의 만족도에 영향을 미치고 있어 본 연구와 일치하는 결과이다. 이상을 종합해 볼 때 간호대학생은 자기 결정성의 충분한 만족, 개인의 내적 요인인 그릿, 여러 다양한 사회적 지지 체계가 있는 경우 각종 갈등 및 스트레스를 경험한다고 할지라도 이를 극복하고 이겨내어 높은 삶의 만족도를 유지할 수 있음을 확인할 수 있었다.

본 연구에서 자기 결정성이 사회적 지지를 매개변수로 하여 삶의 만족도에 부분 매개효과가 있는 것으로 나타났다. 즉 간호대학생의 자기 결정성이 삶의 만족도에 직접 영향을 주기도 하지만 사회적 지지를 매개로 하여 영향을 주는 것으로 해석할 수 있다. 이러한 결과는 간호대학생을 대상으로 한 선행 연구를 찾기 어려워 직접 비교는 불가하나 유아교육 전공대학생을 대상으로 한 Youn 등[18]의 연구에서 자기 결정성 동기가 높을수록 사회적 지지를 높게 인식하고 자기 결정성이 만족될 때 행복감을 느껴 자기 주도적 삶을 이루며, 자신을 긍정적으로 인식하게 됨을 확인하여 본 연구와 맥을 같이 한다. 이상과 같은 결과를 통해 자기 결정성이 삶의 만족도에 영향을 미치는 과정에서 사회적 지지가 삶의 만족도를 높일 수 있는 변인으로 작용하고 있음이 확인되었다. 따라서 간호대학생의 자기 결정성이 충족되고, 이를 실천하고자 하는 의지가 높을수록 삶의 만족도 정도를 높일 수 있고, 주변의 지지와 지원의 사회적 지지는 간호대학생 삶의 만족도 증진에 주요 영향 요인으로 작용함을 알 수 있다.

간호대학생의 자기 결정성은 5점 만점에 평균 3.85±0.59점으로 Woo와 Cho [6]의 연구에서의 28.12±4.37점(36점 만점)을 6점 만점으로 환산한 4.76점과 비슷하였다. 하위 요인을 세부적으로 살펴보면 관계성이 4.17±0.63점(5점 만점)으로 가장 높았으며, 이어, 자율성이 3.71±0.77점(5점 만점), 유능성이 3.67±0.71점(5점 만점) 순으로 나타나 Woo와 Cho [6]와 같은 결과를 보여주었다. 이는 간호대학생이 중간 이상의 자기 결정성의 수준을 보이고 자율성과 유능성보다 관계성에서 특히 높은 수준을 보이는 것을 알 수 있다. 이런 결과를 보이는 것은 간호대학생 스스로가 학생의 신분에 대한 자각이 결과에 반영된 것으로 판단된다. 간호교육 과정에서 전공에 대한 이론 학습과 활동, 임상실습 등에 있어 자율성이 부여되는 부분이 제한되고, 유능성에 대한 확신이 낮아 타전공대학생보다 학업 스트레스가 높은 것[5]과도 관련성이 있을 수 있다. 연구 결과, 관계성이 다른 두 하위 요인인 유능성과 자율성보다 높은 점수를 보였는데, 이는 타인으로부터 얻는 지지가 높을수록 자기 결정성이 향상되는 것을 강조하는 연구의 내용을 지지하며[7], Son 등[17]과 Youn 등[18]의 연구와도 일맥상통하는 결과로, 간호대학생은 자기 결정성에서 외부 및 타인과의 관계를 지향하고 있음을 유추할 수 있다. 따라서 간호교육 전반에서 학생들의 요구도를 반영한 다양한 지지 체계를 구축하고 다양한 가용자원의 활용을 모색하는 것이 필요할 것이다.

간호대학생 삶의 만족도는 7점 만점에 평균 4.41±1.17점으로, Woo와 Cho [6]의 연구에서의 20.19±1.17점(30점 만점)을 5점 만점으로 환산한 4.03점보다 낮았으며 Son과 Kim [26] 연구의 20.87±5.38점(35점 만점)을 7점 만점으로 환산한 4.17점보다 높은 결과였다. 이러한 결과는 대상자와 자료 수집에서 오는 차이에서 비롯된 결과로 생각된다. 본 연구와 Woo와 Cho [6]의 경우 비교적 다수의 지역을 선택하여 전 학년을 연구 대상자로 하였으나 Son과 Kim [26]의 경우 일개 대학 간호학과에 재학 중인 3학년 85명을 대상으로 하였으므로 결과를 단순 비교하기에는 매우 제한적이다. 따라서 추후 지역을 보다 확산하고 전 학년을 대상으로 삶의 만족도를 측정하여 분석하는 반복 연구를 통해 자료의 축적이 필요할 것으로 생각된다. 또한, Son과 Kim [26]의 연구가 본 연구보다 삶의 만족도가 높게 나온 것으로 보아, 임상실습의 경험이 간호대학생 삶의 만족에 영향을 미칠 수 있으므로 이를 고려하여 연구가 진행되는 것도 의미가 있을 것으로 생각한다.

간호대학생의 그릿은 5점 만점에 평균 3.10±0.69점으로 간호대학생을 대상으로 한 Jung과 Jeong [27]의 연구에서의 3.18±0.41점과 비슷한 수준이고, 반면 Lee와 Park [28]의 연구에서의 3.31±0.31점보다 다소 낮은 결과이다. 이는 연구 대상자 학년에 따른 차이로 생각되며, 본 연구와 Jung과 Jeong [27]의 연구는 전 학년을 포함한 간호대학생이고, Lee와 Park [28]의 연구는 3, 4학년 간호대학생을 대상으로 한 연구이다. 이 결과는 간호대학생이 대학 입학 후 교과목 학습, 임상실습 과정과 경험을 통해서 학년이 올라감에 따라 노력을 지속하고 흥미를 유지하려는 그릿이 향상되는 결과를 가져온 것으로 유추할 수 있다. Duckworth 등[9]은 그릿이 개인 고유의 특징이기도 하지만 여러 방법으로 증진될 수 있고 연령 증가에 따라 경험을 쌓으며 발전될 수 있다고 하여 본 연구 결과와 맥락을 같이하고 있음을 알 수 있었다.

간호대학생의 사회적 지지는 5점 만점에 평균 4.17±0.62점으로, 간호대학생을 대상으로 한 Lee와 Cho [29]의 연구에서의 4.28±0.55점과 비슷한 수준을 보였다. 유아교육을 전공하고 있는 학생을 대상으로 한 Youn 등[18]의 연구에서는 3.83±0.55점으로 본 연구보다 낮은 것으로 나타났다. 이는 간호대학생이 체감하는 사회적 지지의 인식 정도가 타전공에 비해 높은 것으로 해석할 수 있다. 간호학의 특성상 과중한 전공이론수업과 임상실습과 같은 교육과정에서 타전공보다 더 많은 스트레스 상황에 노출되고는 있으나[5] 교육기관이나 교수로부터의 체계적인 지지를 받고 있음을 간호대학생 스스로 인식하고 있음을 유추할 수 있다. 그러나 이러한 차이는 대상자의 전공을 포함하여 측정 도구가 같지 않아 그 결과를 단순 수치상으로 비교하여 해석하기는 어렵다고 판단된다. 본 연구에서 활용한 사회적 지지 측정 도구는 Oh 등[22]이 개발한 것으로 사회적 지지의 속성을 한국인의 의식구조와 문화를 토대로 신뢰도와 타당도가 검증되었다. 그러나 Youn 등[18]의 연구는 연구자가 유아 교사에게 적합하게 수정 보완해 사용하여, 결과에 차이가 있을 가능성도 배제하기 어렵다. 따라서 추후 동일 도구를 활용하여 대학생을 대상으로 전공별 차이를 확인하는 것도 필요할 것으로 생각한다.

간호대학생의 자기 결정성, 그릿, 사회적 지지는 삶의 만족도와 유의한 양의 상관관계를 보였다. 이는 간호대학생을 대상으로 한 자기 결정성과 삶의 만족도[6], 그릿과 심리적 안녕감[12], 사회적 지지와 주관적 행복감 간의 상관관계를 나타낸 선행 연구[5]와 유사한 결과이다. 이러한 결과를 통해 간호대학생은 스스로가 행동과 선택의 주체가 되어, 능력을 발휘하고, 타인과 긍정적인 관계를 맺는 것과 삶의 만족도와는 상관성이 있음을 알 수 있었다.

이상을 종합해보면 자기 결정성이 높을수록 삶의 만족도가 높으며, 그릿과 사회적 지지를 매개로 하였을 때 자기 결정성이 삶의 만족도에 미치는 영향력이 더 큰 것으로 확인되어 간호대학생 삶의 만족도를 증진하는 매개변인으로 그릿과 사회적 지지를 활용할 필요가 있다. 이는 자기 결정성과 그릿, 사회적 지지가 갖추어졌을 때 삶의 만족도가 더욱 증진될 수 있다는 것을 의미하기도 한다. 따라서 간호대학생의 자기 결정성을 증진하는 다양한 방안을 통해 궁극적으로 삶의 만족도 향상 프로그램 개발과 적용이 필요하며, 자기 결정성과 그릿, 사회적 지지가 교육시스템 차원에서 지원될 수 있도록 임상실습과 비교과과정을 포함한 전 교육과정에의 단계적인 반영이 필요하다고 생각한다. 간호교육 측면에서도 간호대학생의 자기 결정성을 촉진할 수 있는 교육 프로그램을 개발하여 이를 전공 교육에 활용한다면, 학생들의 자기 주도적 학습활동을 확장할 뿐만 아니라 삶의 만족도를 높일 수 있을 것이다. 지도교수나 동료 상호 활동, 학과의 행정적 지원 등의 사회적 지지 강화와 개인의 내적 역량인 그릿 증진에 효과적인 비교과 활동에의 참여 등을 통해 학과 적응을 도모한다면 간호대학생 삶의 만족도를 높여 향후 역량 있는 간호사를 배출하는 데 긍정적 결과를 도출할 것으로 생각된다.

본 연구는 간호대학생의 자기 결정성과 삶의 만족도 관계에서 그릿과 사회적 지지의 매개효과를 확인하기 위해 시도되었다. 본 연구 결과를 통해 간호대학생의 자기 결정성은 삶의 만족도에 중요한 영향 요인이며, 자기 결정성과 삶의 만족도 간의 관계에서 그릿과 사회적 지지의 부분 매개효과가 규명되었다. 이는 자기 결정성의 삶의 만족도에 대한 영향 요인만을 분석한 결과가 아니라, 내적·개인적 요소인 그릿과 외적·환경적 요소인 사회적 지지를 통한 다양한 방향에서 간호대학생 삶의 만족도를 높이는 방안을 연구했다는 점에서 의미가 있다. 간호대학생 삶의 만족도는, 전공 만족도를 높여 역량 있는 간호사를 배출하는 간호교육의 궁극적 목적 달성에 도움이 되기 때문에 지속적인 관심과 노력, 대안 마련이 필요하다. 본 연구 결과를 토대로 간호대학생의 다양한 교과, 비교과 프로그램으로 자기 결정성 증진을 도모할 때 그릿과 사회적 지지를 구성요소를 포함하여 복합적 프로그램으로 구성한다면 간호대학생 삶의 만족도 향상에 더 효과적일 것이다.

본 연구의 제한점은 간호대학생 삶의 만족도에 영향을 다양한 요인들을 모두 고려할 수 없었고 일부 지역을 대상으로 하였으므로 표본의 대표성과 전체성을 보완하는 노력이 필요하다. 간호대학생의 자기 결정성과 삶의 만족도 관계에서 그릿과 사회적 지지의 매개효과를 다룬 선행문헌이 적어 충분한 비교 분석이 어려웠으며 일정 기간에 시행한 횡단 연구이므로 본 연구 결과를 통해 변수 상호 간의 인과관계를 설명하는 데 한계가 있다.

본 연구 결과를 토대로 다음을 제언하고자 한다. 첫째, 본 연구에서 간호대학생 삶의 만족도에 영향을 미치는 요인으로 확인되지 않은 다양한 변수들이 존재할 수 있으므로, 간호대학생 삶의 만족도에 영향을 주는 다른 요인들을 파악하여 분석하는 연구가 진행되는 것이 필요하다.

둘째, 연구 결과의 일반화를 위해 전국 간호대학생을 대상으로 삶의 만족도, 자기 결정성, 그릿, 사회적 지지를 변인으로 한 연구가 시행될 필요가 있다.

셋째, 본 연구에서 자기 결정성과 그릿, 사회적 지지를 포함하는 간호대학생 삶의 만족도 증진을 위한 프로그램을 개발하여 적용, 효과를 규명하는 중재연구가 시행될 필요가 있다.

넷째, 간호대학생의 입학 시의 삶의 만족도, 그릿, 자기 결정성이 졸업, 간호사로 연결되는 종단연구를 통해 간호대학생 삶의 질 증진 전략의 효과를 파악하는 연구가 시행될 필요가 있다.